嘿，现在，TEFL安大略人！你有没有发现自己担心你的学生可能会离开你的TEFL课程/课程，而没有长期的写作发展的坚实基础？也许他们在你的TEFL课堂上写了一篇辩论性文章或反思性文章，但你想知道你能做些什么来更好地帮助他们在未来再次完成这一壮举？

在我的TEFL教学生涯中，我时常有这种感觉。因此，在过去的几年里，我肯定会把重点放在写作过程和实践上，以帮助学生取得可持续的学术写作成果。在这篇文章中（以及在11月的后续文章中），我概述了一些我们可以激发这种可持续性的方法，然后是一些教师在向TEFL受众进行写作教学时可能希望使用的电子工具的链接。

提供特定类型的模型-语料库分析

在为TEFL学生提供有效的学术写作模式（论文、反思、书评、研究论文）时，学生可以更好地识别并将有效的语言“块”融入到他们的写作中（开始）建立对特定的话语、修辞、，以及与每种写作类型相关的结构规范。也有人建议教师在课堂上花时间“分解”这些写作样本，以引起对特定元素的注意。

模型头脑风暴/思维导图

TEFL课堂时间应该用于让学生“思考”他们写作的可能途径。作为写作前准备过程的一部分，头脑风暴和/或思维导图可以帮助学生从概念到具体。

模型概述

也许对TEFL学生来说更重要的是写作前的提纲过程。为学生提供模型提纲，并将TEFL课堂时间用于制作此类提纲，有助于促进可持续实践，使学生在整个学术轨迹中受益。提纲的另一个好处是增加了对特定类型学术写作结构成分的理解和意识。

给学生实际生产的时间

正如提供阅读时间有利于学生的学术素养发展一样，在课堂上提供写作时间也是如此。这样的写作时间应该被引导，TEFL教师应该作为学生的流动资源，帮助他们进行写作前、写作和修改。

合并同行编辑/修订

为微观层面（表层特征）和宏观层面（结构、连贯性/流动性）的同行编辑提供指导也可以提高学生成为自己作品更好编辑的能力，这对他们的可持续写作成果是个好兆头。这样的修改可以很容易地指导TEFL教师在课堂上的时间。

提供定性反馈

TEFL讲师通常花费大量时间将反馈集中在表面错误（s-v一致性、词汇选择、标点符号）上。虽然这种反馈很有价值，但它应该只包括提供给学生的书面反馈的一部分。对于宏观层面的问题，如结构和流程（更不用说内容！）的定性反馈可能同样重要，并导致学生更多地理解，尤其是在与一对一会议同时进行的情况下。

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